Mise en place, suivi et évaluation des
Périodes de Formation en Entreprise

Ce document a pour objectif de proposer aux différents établissements un outil transférable aux différentes situations dans le cadre d'une harmonisation académique.

Préambule.

Les Périodes de Formation en Entreprise doivent permettre à l'élève de se former en réalisant des tâches dans le cadre de situations professionnelles exploitables pédagogiquement en établissement scolaire. Le travail de l'élève en entreprise doit aboutir à l'exploitation pédagogique ainsi qu'au réinvestissement de son expérience dans le cadre de la classe et des différents enseignements.

Les périodes de formation en entreprise ont été conçues principalement pour faciliter l'acquisition et/ou la validation de certains savoirs et savoir-faire définis dans les référentiels de certification des diplômes, qui ne sont pleinement mis en oeuvre que dans le cadre d'activités exercées dans le milieu professionnel.

Lorsque les périodes en entreprise ne font pas l'objet d'une évaluation certificative, il s'agit de stages, dont les objectifs principaux sont la découverte du milieu professionnel et/ou la mise en application d'acquis de la formation en établissement.

Périodes de formation en entreprise et stages sont des moments pédagogiques à part entière. Ils sont le plus souvent désignés sous le terme générique de « périodes en entreprise » dans la présente circulaire, et nommés spécifiquement lorsqu'ils donnent lieu à des recommandations particulières ».

La formation vécue en entreprise doit permettre à l'élève de :

• Confirmer son projet professionnel.
• Développer des capacités dans les domaines des compétences professionnelles et transversales, en particulier celles liées à la culture générale et aux savoirs êtres.

Ces exigences impliquent :

• L'Intégration des P.F.E. au projet global de formation élaboré par l 'équipe conformément aux objectifs du référentiel du diplôme et du métier.
• Une préparation de l'activité de l'élève dans l'entreprise.
  • Définition des objectifs pédagogiques professionnels et transversaux.
  • Définition des modalités de recherche de l'entreprise d'accueil.
  • Validation de la pertinence de l'entreprise par rapport aux attentes et aux objectifs.
• Un suivi de l'élève dans son activité au sein de l'entreprise.
• Une exploitation pédagogique de l'activité de l'élève en classe, par une mise en évidence des acquis professionnels et des acquis transversaux.
• Une évaluation sommative et formative des acquis de l'élève.

Les Périodes de Formation en Entreprise doivent permettre généralement aux élèves de:
• CAP :
  • De découvrir la culture et la vie de l'entreprise.
  • D'acquérir et de construire des compétences professionnelles.
  • De préparer leur insertion professionnelle.
• BEP :
  • De découvrir la culture et la vie de l'entreprise.
  • Observation et compréhension du fonctionnement d'une équipe
  • de production de biens ou de services.
• BAC PRO :
  • D'acquérir et de construire des compétences professionnelles.
  • De préparer leur insertion professionnelle.

Organisation des Périodes de Formation en Entreprise.

Stratégie pédagogique :

C'est l'équipe pédagogique qui convient de la stratégie pédagogique de mise en oeuvre des P.F.E. dans ses différentes étapes :

• Préparation,
• Suivi,
• Evaluation,
• Exploitation.

Un contrat définissant cette méthodologie doit être annexé au Projet d'Etablissement.

Périodes choisies dans l'année scolaire :

Elles sont choisies en fonction du projet pédagogique de l'établissement et des contraintes du métier, et conformément aux textes de référence.

Banque d'information d'entreprises centralisée :

Elle est constituée d'un vivier d'entreprises dont l'établissement possède les coordonnées, les caractéristiques, les activités et spécificités, les capacités d 'accueil en fonction des besoins des élèves en formation.

Les Conseillers de l'Enseignement Technologique, les organisations professionnelles des métiers correspondants ainsi que la Mission Ecole Entreprise contribuent à l'enrichissement de ces données.

Recherche de l'entreprise

Cette recherche est un élément de formation à des compétences transversales de l'élève. Elle doit être accompagnée par les enseignants.
Elle constitue une activité pédagogique pluridisciplinaire pour l'élève. Il est formé à des techniques de communication l'aidant à se présenter en vue d'être retenu.
Tout doit être mis en oeuvre par l'équipe pour encadrer et faciliter la démarche de l'élève.

Répartition des rôles 

Coordination de l'équipe pédagogique : Le professeur principal de la classe.

• Coordination des équipes pédagogiques : Le chef des travaux.
• Validation de l'entreprise comme réponse aux besoins de l'élève et conseil de ce dernier dans son choix  : L'enseignant de spécialité. Il vérifie les compétences du tuteur à guider l'élève vers les objectifs assignés.

Suivi de l'élève en formation en entreprise :

Il peut être assuré, en équipe, par les professeurs d'enseignement général et de spécialité, selon l'organisation pédagogique interne à l'établissement.

Exploitation pédagogique :

Elle fait partie intégrante de la formation. Tous les membres de l'équipe pédagogique sont nécessairement concernés et impliqués. Elle doit servir de support pour un travail dans chaque champ disciplinaire.

Evaluation :

• L'évaluation des PFE dans le cadre du CCF est de la responsabilité du professeur de spécialité en relation avec le tuteur de l'élève. Il peut s'associer à un collègue d'enseignement général.
• L'évaluation des PFE dans un cadre autre que celui du CCF peut être réalisée en équipe.

Organisation horaire :

La réforme de l'Enseignement Professionnel privilégie une approche collective de cette organisation. L'organisation horaire se réfère aux modalités prévues dans le projet défini par l'équipe.

Pour favoriser le travail d'équipe, le temps alloué au suivi des PFE est réparti entre tous les membres de l'équipe. ( par exemple, cette répartition pouvant se faire au prorata du volume horaire des enseignements disciplinaires, ainsi que le partage du nombre d'élèves suivis). Afin de faciliter la formation et l'information mutuelle des enseignants, le travail peut être conduit par doublette.

Modalités d'organisation

seconde BEP ( PFE 3 semaines )

Le suivi des élèves doit se répartir sur l'ensemble de l'équipe pédagogique de la classe.
Le calcul des heures de suivi est définie par rapport à la circulaire du 29 juin 2000.
Les périodes de stage se déroule suivant les modalités suivantes :

• Premier stage d'une durée d'une semaine au cours du premier trimestre de la seconde BEP
• Deuxième stage d'une durée de deux semaines consécutives au cours du premier semestre de la terminale BEP. Dans le cas ou le suivi est garanti, on peut placer ce stage durant le mois de juin de la seconde BEP.

La séquence pour une classe de BEP sera dans tous les cas égale à 3 semaines

1 ère BAC Pro et Terminale Bac Pro ( PFE de 16 à 18 semaines )

Les modalités d'organisation devront être définies par l'équipe pédagogique.

Pour la terminale BAC Pro la priorité de suivi sera donnée suivant les spécialités aux professeurs de l'enseignement professionnel.

Mais rien interdit un accompagnement par un professeur du domaine général pour la visite de certification. Une répartition entre les professeurs du domaine général pourra se réaliser dans les séquences où il n'y a pas d'évaluation .

Globalement, le coût du suivi sera défini en fonction du nombre réel d'élèves par division, du nombre de séquences en entreprise et de la durée de ces séquences.
Le recensement des élèves à la rentrée est nécessaire.
La répartition entre les élèves et les professeurs devra être réalisée par séquence et par classe.

Ainsi, pour les classes de Bac Pro, on pourra faire une répartition entre les professeurs des domaines général et professionnel lorsque la séquence n'a pas un caractère de certification.
Il faut éviter que la répartition casse la dynamique de suivi et volontariat des professeurs d'un établissement.